小学数学教学应该以义务教育阶段的学习为主，以“奥数”教学为辅。教师应当尊重学生的个性发展，努力培养学生的学习兴趣，让学生体验到探索的乐趣，增强利用数学解决问题的能力。
一、树立正确的“奥数”观
“奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。1934年和1935年，前苏联在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克名称。“奥数”知识博大精深，源远流长，不是一朝一夕能够成就的，他是许许多多教育者们智慧的结晶，是世界罕见的文化瑰宝，我们新一代人有权利，有义务去传承，去发展这些来之不易的文化瑰宝。
二、明确“奥数”学习目标
如何正确看待小学“奥数”教育?首先要知道奥数学习的目标是什么?在小学阶段来说，他不是择校，不是竞赛，而应该是让学生在学习过程中得到思维训练、能力拓展、知识巩固、潜能开发等，这是“奥数”学习的全过程，也是“奥数”学习的关键。其次要明确小学“奥数”只不过是小学数学知识的升华，在解题时，灵活运用已学知识，弄清题意，理清思路，一定能解决看似复杂的题目。
三、尊重学生的个性发展
“兴趣是最好的老师”，这句话所言不差，兴趣就是学习动力的源泉。而小学“奥数”教育主要是面向有兴趣、学有余力的学生，因此老师在教育教学时要尊重学生的个性发展，要以学生为主体，尽力引导学生学习，而不是强制灌输知识。对无法理解奥数知识的学生，不能一味指责，否则会加重学生的学习负担，甚至产生厌学、自卑等情绪。
四、教学建议
1.循序渐进，由浅入深
例如，在小学高年级的一次教学中，我出了这样一道题目：
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=
多数同学认为这太简单了，直接加就可以了，于是三两下就把答案算出来了，也有学生认为应该有更好的办法才对。我肯定了他们的想法，并且又出了一道题目：
1+2+3+4+……+97+98+99+100=
这时候，同学们议论纷纷，认为直接相加的话，数字过多，不但浪费时间，而且容易出错。一定有其他方法，这时候我适时讲解前一道题的方法：
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10
=(1+10)+(2+9)+(3+8)+(4+7)+(5+6)(加法结合律)
=11×5 (乘法分配律)
=55
这时候有的同学恍然大悟，马上动笔解决后一道题，并且兴致很高，希望再挑战类似的题目。其实，我在训练学生思维的同时，也是在复习已学知识，并让学生明白看似复杂的“奥数”题其实包含着浅显的道理。
2.举一反三，灵活运用
在教学小学一年级时，有这样一道题：小明前面有5人，后面有6人，小明想：这一队共有多少人?
多数学生用5+6=11(人)，这时，我适时提出问题，“小明”算进去了吗?有人马上说：“哦，这一队应该有12人。”不错，像这样的题一定不要忘了他自己也是其中一员。
接下来的教学中，又有这样一道题：一个兴趣小组开展活动，小红分别和其他学员握手，并握了39次，这个小组共有多少个学员?
这时小朋友们议论纷纷，答案倍出，但也有几个学生说：“还有小红自己呢?”对呀!小红应该是和别人握手，才握了39次，别的学员应该有39人，加上小红自己不就是40人了吗?
所以说，小学奥数教学一定要懂得举一反三，灵活运用，抓住关键，才能正确解答。
3.图文结合，总结提高
在教学小学“奥数”时，如果能利用多媒体或黑板，使图文结合，能大大提高学生的理解能力和学习兴趣。如：在教学“抽屉原理”、“打电话”时，可以画一个简单的结构图帮助学生理解这部分知识。但这还不够，还需总结知识要点，这样才能提高解决实际问题的能力。
综上所述，小学数学教学应该以义务教育阶段的学习为主，“奥数”教学为辅，尊重学生的自主选择，以学生为主体，努力培养学生的学习兴趣，让学生都能体验到探索的乐趣，让学生在数学领域获得不同的发展，增强用所学知识解决实际问题的能力。
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