教师领导力是教师通过专业权力以及自身的专业知识、能力以及一些个性特质方面的因素共同作用形成一种在学校群体活动中的影响力。这种领导力能够改变教师的状态、提高教学质量和师生、同事间以及在其他群体交流中的幸福度。因此，正确认识教师领导力继而不断提升教师领导力是十分重要的。
一、教师领导力的内涵
1、从教师促进学生发展的角度看
教师领导力是指教师能主动有效利用学校的资源发动和执行学习项目，并促使学生学习的可持续发展。教育组织中的任何成员都有责任承担相应的领导角色，学校领导力被概括为包括学校共同体各个方面的领导行为，许多教师必须成为专业带头人，否则学校不能为所有人取得高质量的学习提供机会。教师领导力还强调了教学技巧的使用可以促进学校文化和教学发展，并提高学生的学习水平，这种教师领导力也包括了教学组之间有关学习实践的领导，并对教学组中人、财、物等资源进行协调的领导。
2、从学校传统人事角度看
教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色，例如部门主任、社团代表等，尤其是作为管理者等行使权力，以提高学校管理的效率。这种内涵的理解实际上是学校行政领导的延伸，所谓教师领导力的发挥不是为了变革学校而是为了确保学校体制的有效运转。
3、从校园文化建设的角度看
教师领导力被认为是校园文化建设的核心，也被认为是建设过程核心人物，通过校园文化建设而提高教师的专业化水平，促进教学发展要求，支持合作和不断学习的建设文化。
二、提升教师领导力的意义
1、理论意义
从教师专业发展的角度，教师领导力提升，能够进一步明确教师领导力对教师专业发展的意义，从而丰富教师专业发展理论;同时能够给教师明确的定位，把教师定位为领导者，强调教师在课堂、课程、学校等不同事务当中的领导力。提倡教师领导力会突破常规教学活动的框架约束，鼓励教师积极参与到学校行政人员的活动中，了解学校的宏伟蓝图和办学理念，通过学校社团和组织活动发挥自己的创造力，激励教师对于教师理念的自我学习和发展空间。教师领导力的提升也能够进一步丰富教师教育理论。
2、实践意义
对于教师领导力的理论研究是为了对实践进行合理而有效地指导。教师领导力的提升，有利于在实践中给教师以明确的角色定位，即教师是自身发展的主人。有利于教师改变对自身职业的看法，进而有利于激发教师内在发展动力，有利于教师主动提升自身素养和专业技能，于形成民主合作的学校文化。
三、提升教师领导力的途径
1、构建专业的学习型团队
专业型的学习团队不仅意味着教师之间的资源共享，而且还是全校范围内代际之间进行通力合作的一种文化。因此，作为一个专业团队，教师们应当能够参与到学校决策的制定过程之中，能够共享学校共同的目标，能够致力于合作式的工作，并且最终为教学质量的好坏负责。因此，简单的改变一些学校的计划和安排对于提高教学而言没有任何作用，同时，我们必须密切关注学校的团队建设，即如何创建一个能够支持组织成员之间相互合作和相互学习的内部环境。
2、构建促进学校发展的能力
构建促进学校发展的能力是指对组织成员进行训练或为他们创造机会，帮助他们学会做好某一项工作。也就是采用一种全新的方式为组织成员提供相互合作的机会，因此，领导权的共享是能力建设的核心。能力建设致力于学校的自我更新，通过创建一个鼓励变革和发展的学校组织和教育教学环境，来确保学校能够不断实现自我提升，它主要关注组织环境的创建、管理能力和技巧以及推动有效的学校变革。
3、促进教师有意义的专业发展
致力于构建组织内部能力和专业学习型团队的学校必须定期为教师提供机会，以促进教师实现有意义的专业发展。专业发展就是不断的进行学习，这种持续的学习包括教师努力争取的所有正式或非正式的学习机会和教师的教学经验等，并且通常是在比较困难的处境下进行的。教师需要互相合作，不断实现有意义的专业发展，合作式的工作方式不仅可以减少教师的孤立感，同时还能提高工作的绩效。
4、鼓励教师进行反思和探究
教师在教学时间中反思，在行动中进行探究，这是教师在解决实际问题中必不可少的环节。教师应当在教学理念的指导下，对实践过程进行选择，在行动中进行探究能够使教师对自身的实践进行全面的认识，并由此做出正确的决策判断，进而改变教学实践。
