(三)充分利用榜样人物的示范作用
社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向学生介绍古今中外的优秀人物，引导学生向这些优秀人物学习。特别值得注意的是，在性格教育中，更应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。
(四)利用集体的教育力量
通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益的集体主义性格特征，而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。另一方面也只有使每一个人的个性(包括性格)都获得了充分的发展，才会有真正的集体和集体教育可言。总之，教育了集体，也就教育了每一个人;教育了每一个人，也必然会影响到集体。它们是相辅相成的。
(五)依据性格倾向因材施教
学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。因此，性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材施教。
(六)提高学生的自我教育能力
优良性格特征的养成，并非简单地受客观外界因素的影响，而是主客观相互作用的结果。在教育实践中提高学生的自我教育能力，需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价，促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力，从而使他们能够在自我意识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。
第五节性格的测评
性格差异的测量，可以帮助我们了解一个人的性格特征、预测其行为，对于因材施教、塑造学生良好性格、选拔人才以及合理使用人才等诸多实用目的，都具有重要意义。
一、行为评定法
在自然条件下观察、评定一个人的性格，一方面有真切、客观的特点，但要保证观察的可靠性，就需要长时间的观察，实施起来比较费时。并且，避免个体观察者的主观性，还需多个人同时对一个人进行评定，这就增加了这种方法在实际运用中的困难。因此，自然条件下的行为评定方法通常在需要纵深了解一个人性格时才使用。
二、访谈法
这是通过与被试谈话直接了解人的性格特征的方法。
交谈法有两种：一种是有组织的，一种是无组织的。有组织的交谈是研究者事先设计好要问的问题，从而使交谈按照预先期望的进程发展，并获得期望的特殊信息;无组织的交谈是研究者与交谈方从有准备的问题开始，后面的问题则视对方对前面问题的回答而临时确定。这种方法常用于临床实践和对被试的性格作一般性的了解。
三、问卷法
问卷法是比较常用的测量性格的方法。
性格问卷法的题目编制较为困难。一方面，性格问卷的提问要避免直接提出问题。因为人其实并不容易了解自己，要是直接问“你是否优柔寡断?”，被试会受近期的经验和典型经验的影响，从而作出片面的反应。另一方面，性格问卷需要避免带有社会赞许性的题目。每个人都期待给别人留下好的印象，所以带有社会赞许性的题目很难得到真实的回答。
尽管问卷法性格测量有以上困难，问卷法仍然是性格测量中首选的方法。因为问卷法克服了行为评分法和交谈法不能进行群体施测的缺点，它可以同时对一群人进行测试和评定。而且，参加测试的人可在相同的条件下，对同样的问题作出回答，个体的性格差异更容易揭示。最后，在多数情况下，问卷法性格测量记分迅速，可以很快获得测量结果。
四、投射法 .
投射法的原理是看不清在具有多种反应可能的刺激情境中，反应的不同是由个体的心理差异造成的，个体无意识的内驱力，会在不被主体觉察的情况下对主体的行为发生影响。
著名的投射测验还有罗夏墨渍测验和主题统觉测验(TAT)。瑞士精神病学家罗夏用一些带有墨渍的卡片____墨渍图来测试他的病人，要求他们描述图上都有什么。
主题统觉测验是由美国心理学家莫瑞等人开创的一种人格测量技术。罗夏的墨渍图主要用于精神异常者的诊断，而主题统觉测验则主要用来了解人们的需要和成就动机。
投射法是充分的自主反应，能够真实地反应被试的性格特征。避免了问卷法中的强迫选择。同时，这种方法还适合对没有阅读能力的被试进行测验。这种方法的不足，是测验结果难以解释，对将来的行为不能提供较好的预测。另外，由于投射测验适用于个别施测，因而需要花费大量的时间。
