练习题一
1、皮亚杰的认知发展理论影响心理的发展的因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
2.对皮亚杰认知发展论的评价：
贡献：
1)确认儿童智力成长的内发性和主动性;
2)确认儿童认知发展的阶段性与普遍性;
3)确认儿童认知发展阶段的成长速度不一。
参考价值1)按儿童思维方式实施知识教学;遵循儿童认知发展顺序设计课程;个别化教学
批评 ：重认知而忽视社会行为发展;发展先与学习的论点较少教育价值;各年龄实际发展水平与理论不符。
3、学生学习的特点：掌握间接经验的过程;有计划、有目的、有组织、具有一定程度的被动。
4、学习的基本过程：接受信息——理解信息——记忆信息——应用信息
5、学习迁移的概念：
一种学习对另一种学习的影响。即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。
6、学习迁移的分类：
1)迁移的领域：知识、动作技能、习惯、态度等的迁移。
2)迁移的方式：特殊迁移和非特殊迁移
3)迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移
4)迁移的效果：积极迁移和消极迁移，或正迁移(一种学习对另一种学习的积极影响或促进)、负迁移
7.动机：是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机的三大功能：激发功能、指向功能、维持功能
8、成绩目标：指以证明或显示自身能力为目标，努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力。又分为成绩接近目标和成绩回避目标。这是一种固定能力观。
9、学习策略的含义
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。从不同的研究角度，可以分为三种：
1)把学习策略视作学习活动或步骤
2)学习的规则、能力或技能
10、教师创设良好课堂气氛的条件
1)洞悉
2)兼顾
3)把握分段教学环节的顺利过渡
4)使全班学生始终参与学习活动
5)创设生动活泼、多样化的教学情境
6)责罚学生避免微波效应：
11、微波效应：按照康尼的解释：指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。
12、维持课堂学习纪律的基本策略
1)促使班级纪律有一个好的开端
2)维持学生的注意和兴趣是最佳策略
3)非言语线索的运用
4)区别对待学生的不同行为
5)赞扬其他学生
6)正确运用惩罚
13、群体的特点：共同的需要和目标、有一定的组织结构、群体心理(有共同的价值取向、行为倾向和心理状态)。
14、群体极化效应：指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。
冒险偏移：群中激进人员较多，群体作出的决策就会比个人觉得更为冒险激进。
谨慎偏移：群中谨慎保守人员教多，群体作出的决策就会比个人觉得更为谨慎保守。
